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注重兴趣培养 促使学生自主发展

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     随着新一轮课程改革的逐步深入,学生的数学学习呈多元化的形式,教学的有效性问题愈加迫切地摆在我们的面前:教学怎样才能走出单向传输,过度训练的误区,在减负的同时切实提高教学效率和教学质量?如何调动学生学习的积极性,提高学生自主解决问题的能力?这些问题成为新课改的焦点.关于如何提高数学教学的有效性,我的体会如下:
        一、数学教学从调动学生的情感因素出发,唤起学生学习的激情
        兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动的学习.培养学生数学学习兴趣的教学行为很多:(1)创设问题情境,让学生积极主动参与教学活动.(2)备课时充分考虑不同学习程度学生的需求,设计不同难度的问题,争取让每个学生都能参与的教学活动中.(3)充分认识小组合作学习的作用,创设一个适度的学习竞赛环境.(4)发挥趣味数学的作用.(5)提高教师自身的教学艺术,增强教学语言的趣味性.使学生能在宽松、愉悦的氛围中积极主动的学习.
        二、课堂教学设计要更多的体现学生自主探索的学习过程,培养学生自主解决问题的能力
     教学的最终目的是教会学生如何探索问题,提高其自主解决问题的能力.教师在备课时,不仅要更深刻的钻研教材,让学生获得自主探索,自主发展的内容.更要了解学生的整体水平,巧妙组织学生活动,就提做法如下:
        1.合理的设计教学问题,,激发学生探究兴趣.
        合适的问题至少应有如下特点之一:(1)重视情景应用,即给出一种实际情景和需求,以解决现实困难为标志.(2)具有探究性,即问题不一定有解,答案不必唯一,条件可以变化,试验方案可以自己设计,允许与别人讨论等等.(3)非形式化,即不是教材内容的简单模仿,不是靠熟练操作就能完成的,需要较多的创造性.
        2.适时引导,把数学活动作为教学的载体.
        学生在尝试进行问题解决的过程中,常常难以把握问题解决的思维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等,这就需要教师进行启发引导. 常用启发引导方式:(1)重温与问题有关的知识.(2)阅读教材,学习新概念.(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等.(4)组织学生开展小组讨论和全班交流.
      3.自主解决,把能力培养作为教学的长远利益.
        让学生学会并形成问题解决的思维方法,需要让学生反复经历多次的"自主解决"过程,这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务,在课堂教学中加强这方面的培养意识. 常用方式:(1)对于比较简单的问题,可以让学生独立完成,使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐.(2)对于有一定难度的问题,应该让学生有充足的时间独立思考,再进行尝试解决.(3)对于思维力度较大的问题,应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上,通过合作共同解决.
        学生在解决的过程中学会体验数学,不再依赖和模仿老师的集体示范 ,主题性学习意识得到提高,学生有成功的体验,同时也使数学思想方法在学习中得到渗透.
        三.改革就的考试评价方式,建立新的数学考核方式———学习过程评价+测试
        以一两次考试成绩决定成败的,终结式的旧的考试评价方式只注重结果,不注重学习过程.对于数学能力一般的学生而言,这种评价方式严重的打击了他们学习数学的积极性.因此改革旧的评价方式,建立新的数学考核方式,已经迫在眉睫,他的基本思路是:详细记录学生参与课堂教学活动的情况及课后练习情况,并以此作为考核学生学习状况、评价学生学科成绩的主要依据.
        过程评价成绩计算方式:
        课堂活动分(45%)+作业分(20%)+测试分(35%)=学期总成绩.
        这样就把静态的考试变成动态的“过程“,强化了考试的发展功能,是考试不再是学生的精神负担,也不是老师主观评价学生的法宝,而是学生知我挑战、知我评价、知我认识的一种辅助手段,是学生寻求着我发展的一个过程.因此,学生在考试中会更积极、更乐观、更主动、更认真地去完成考试,迎接挑战.
        实践证明,从改革考核方式和课堂教学设计入手,重视学习过程,激发学生学习兴趣,使学生的学习动机变得更加强烈,极大的改善了学生的学习态度和学习方式.充分调动了学生的学习积极性和主观能动性,使他们在学习中充满信心,敢于挑战自我,超越自我,从而能有效地提高学生获取知识,运用知识,整理知识及自我评价的能力,最终实现数学自主发展.

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